Ponavljanje povijesti rješavanjem problemskog zadatka u 7. razredu osnovne škole

Škola: OŠ dr. fra Karlo Balić
Razred: 7. a
Nastavna cjelina: Francuska revolucija
Ishod: POV OŠ D.7.2. Učenik analizira utjecaj revolucija i ratova na preobrazbu državnog uređenja od 18. do početka 20. stoljeća.

Očekivanja međupredmetnih tema:
uku A.3.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i primjenjuje ih u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja uz povremeno praćenje učitelja.
uku A.3.3. Učenik samostalno oblikuje svoje ideje i kreativno pristupa rješavanju problema.
uku D.3.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i 
pod B.3.2. Planira i upravlja aktivnostima.
ikt A. 3. 1. Učenik samostalno odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju za izvršavanje zadatka.
uku A.3.3. Učenik samostalno oblikuje svoje ideje i kreativno pristupa rješavanju problema.
pod B.3.2. Planira i upravlja aktivnostima.

Aktivnosti:
Rješavanje problemskog zadatka Usmeno izlaganje Argumentirana rasprava

Oblici vrednovanja:
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnosti tijekom sata i nakon sata
Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje
Vrednovanje naučenog: procjena rasprave u kojoj sudjeluje učenik PROBLEMSKI ZADATAK: Je li Francuska revolucija doprinijela procesu rušenja starog poretka i uspostavljanju građanskog društva?

Uvod: U uvodnoj aktivnosti učenici su ponovili obilježja Francuske revolucije pomoću tablice UVIJEK ISTINITO / PONEKAD ISTINITO / NIKADA ISTINITO.

Učenike sam podijelila u tri skupine po četiri učenika. Svaka skupina je dobila tablicu s tri stupca i kartice s pripremljenim tvrdnjama; uvijek istinito, ponekad istinito i nikada istinito. Nakon što sam učenicima dala kratke upute i objasnila princip slaganja kartica sa tvrdnjama u stupce, krenuli su sa radom. Zadatak svake skupine je bio raspraviti i na osnovi zaključaka skupine razvrstati kartice. Svaka skupina je izabrala svoga predstanika, koji je ostalim skupinama predstavio svoju tablicu sa razvrstanim tvrdnjama uz obrazloženje. Zatim su učenici međusobno usporedili svoje odgovore. Učenicima sam dala povratne informacije kroz razgovor. Očekivano su najviše poteškoća imali pri razvrstavanju kartica ponekad istinito.

kartica uvijek istinito, ponekad, nikada

Glavni zadatak: Svaka skupina je trebala pročitati i analizirati „Dekleraciju o pravima čovjeka i građanina“ i napisati na papir sve riječi koje im se tijekom čitanja čine relevantnima za odgovor na problemsko pitanje: “Je li Francuska revolucija doprinijela procesu uspostavljanja građanskog društva?”

Učenici su pročitali izvor, međusobno unutar skupine raspravili i razmijenili ideje, objasnili promjene koje su uočili te izveli zaključak vezan uz iste. Na list papira zapisali su riječi kojima bi opisali promjenu koju su uočili. Ja sam u službi moderatora učenike pitanjima poticala na razmišljanje.(npr. Što je to građansko društvo? U čemu se ono razlikuje od feudalnog društva? Jesu li svi građani postali ravnopravni? Što je u 18. st. značila ravnopravnost i opće pravo glasa a što danas? itd.) Cilj je bio da učenici uoče postojanje različitih interpretacija te da iz toga izvuku zaključak na problemsko pitanje. Učenici su uglavnom uspješno odgovorili na problemsko pitanje. Odgovori pojedinih grupa su bili raznoliki i nisu se podudarali. Među odgovorima je bilo i onih odgovora, koji ne podržavaju navedenu tezu.

Zaključni dio: U završnoj aktivnosti su učenici raspravljali na temu problemskog zadatka. Bila sam u funkciji moderatora. Učenici na kraju provode samovrednovanje o radu u grupi kroz popunjavanje tablice.